之前听说过有人把幼儿「er」教师的教「jiao」育风格分为“妈『ma』妈型”和“姐姐型「xing」”，也『ye』就是精心照顾型与平「ping」等相处型。说法很「hen」有趣但也不无道理『li』，世界上没有完全相『xiang』同的两片叶子「zi」，也不会有教育「yu」风格完全相同的幼儿老师。这类型的幼儿教师喜「xi」欢给幼儿讲道理，在教「jiao」育活动中，这样的「de」教师总是告诉「su」幼儿「er」应该『gai』怎么「me」做，不应该怎么做，为什么「me」应该，为什么不应该。他们大多具有丰富的『de』生活经验，也比较擅长情理分析「xi」。喜欢通过情感体验来开展教育活动，在教育活动「dong」中，这样的教师常常会表露自己的『de』情绪情感，以此来感染幼儿，使幼儿产生强烈的情感共『gong』鸣，获得情感陶冶。他们大多情感丰富，情绪的感染力强。
强调言语「yu」在教育活动中的重要作用，喜欢灵活地运用语音、语调、语气的细微「wei」变『bian』化来传达极为丰富、微妙的信息。他们大多擅长言语表达，语「yu」言的表现力和感染力较强。强调动作在教育活动『dong』中的重要作用「yong」，喜欢自如地运用略显夸张且充满童趣的身「shen」体语『yu』言来传达信息。他们一「yi」般擅长造型艺术，如舞蹈、体操等，身体语言的表「biao」现力较强。
这『zhe』种类型的幼儿教师组织的教育活动常常包含『han』着轻快的节奏、活跃的气氛和愉快的情绪体验。这样的教师一般性格外向，充满朝气，生「sheng」活乐观。这种类型的幼儿教师组织的「de」教育活动则体「ti」现出舒缓的节奏和祥和的气「qi」氛。在活动『dong』中『zhong』，幼儿常常流露出专注的神情。这样的『de』教师一般性格内向，沉着冷静，教风稳健。
教育风格的形成『cheng』
教育风格的『de』形成「cheng」需『xu』要一个探索和实践「jian」的过程，如果准『zhun』确来说的话不可以说每位幼儿教师都有自己的教育风格。
因为，只『zhi』有当一个教师在教育活动中表现出独特、稳『wen』定的教育『yu』行为表现，才能判「pan」断其形成了相应的教育风格。
有些老师在教育活动「dong」中很少表现出个性化的方面，一味地模仿别人『ren』，别人怎么做，他就怎『zen』么做，就是缺乏独特『te』性的表现。
比「bi」如，一些老「lao」师在工作初期确『que』实需要模仿经验成熟的教师，就算是模仿，也需『xu』要鉴别和『he』琢磨。
当模仿达到一定熟练程度之后，老师应能结合自己的实践与探索情况，总结经验和教训，调整或改造所「suo」借鉴的部分教学风格与特『te』色；
找到适「shi」合自己个性和「he」特长发『fa』挥的教『jiao』学方式「shi」与方法，并『bing』有意识地加以培育，从而使自己的教『jiao』学风格逐步鲜明「ming」地表现出来。
-End-
领/取/会/员『yuan』/卡/免/费/看/资/源
